Цифровая среда становится неотъемлемой частью жизни ребенка, что требует пересмотра подходов к обучению уже на дошкольном уровне. В Казахстане 2025–2026 годы проходят под знаком цифровизации и развития искусственного интеллекта, что придает этой теме особую актуальность.
О том, как формируются основы цифрового мышления и какую роль в этом играет образовательная среда, рассказала методист детского сада «Қарлығаш» Медицинского центра Управления делами Президента Республики Казахстан Набатова Нуржан Айтуовна в опубликованном на сайте республиканской общественно-политической газеты «Білімді ел – образованная страна».
По словам эксперта, цифровое мышление не связано напрямую с использованием гаджетов и формируется значительно раньше — в процессе взаимодействия ребенка с окружающей средой.
«Цифровое мышление — это не про технологии как таковые. Это про то, как человек работает с информацией: анализирует, выстраивает связи, принимает решения. И эти основы закладываются не в момент, когда ребенок берет в руки устройство, а гораздо раньше — в той среде, где он учится думать», — отметила эксперт.
В современных условиях акцент смещается с накопления знаний на способность ориентироваться в информации, интерпретировать ее и принимать решения — именно эти навыки становятся ключевыми в эпоху развития искусственного интеллекта.
В детском саду «Қарлығаш» развитие этих навыков выстраивается не как отдельное направление, а как логика всей образовательной среды. В основе — авторская программа «Бастау», интегрирующая игру, исследование и практический опыт.
Практика строится через системные задания: сортировку предметов по заданным признакам, поиск закономерностей, выстраивание простых алгоритмов, работу с символами и изображениями как с элементарными данными. Дополнительно логика мышления усиливается элементами сингапурской математики, где ключевым является не заучивание, а понимание — умение видеть структуру задачи, выстраивать связи и находить разные способы решения. Эти навыки формируют базу для дальнейшего взаимодействия с цифровыми технологиями и системами искусственного интеллекта.
Отдельное внимание уделяется практикам, в которых ребенок выступает активным участником процесса. В рамках медиатворчества дети под руководством педагога создают визуальные истории, коллажи, короткие сценки, записывают тексты и пробуют себя в формате интервью. В отдельных форматах используются элементы искусственного интеллекта — например, для создания иллюстраций или озвучивания. При этом ключевым остается не результат, а его осмысление: дети обсуждают варианты, выбирают подходящие и объясняют свой выбор.
«Принцип остается неизменным: сначала — мышление и опыт, потом — технологии как инструмент», — подчеркнула Нуржан Набатова.
Технологии рассматриваются как усилитель образовательной среды, а не ее основа: интерактивные решения, визуализация и адаптивные задания помогают сравнивать варианты и принимать решения, но не заменяют педагога и живое взаимодействие.
По мнению эксперта, цифровое мышление напрямую связано с критическим — умением задавать вопросы, сомневаться, сопоставлять и формировать собственную позицию. Для этого используются такие инструменты, как «Корзина идей» и «Ключевая стена», позволяющие детям обсуждать и обобщать опыт.
Именно в дошкольном возрасте закладываются базовые модели мышления. Если ребенок привыкает искать решения, анализировать и взаимодействовать с другими, это становится его естественным способом познания мира.
В результате формируется гибкий тип мышления, способный адаптироваться к быстро меняющейся среде, в том числе в условиях стремительного развития искусственного интеллекта.
Полный материал читайте по ссылке здесь.
